Bienvenido a mi Portafolio de Evidencias del Curso de Planeación Educativa

Bienvenido (a)

Este portafolio de evidencia  es un proceso en el cual recopilo de manera concreta  trabajos mis personales que me sirven como evidencia para incrementar mi aprendizaje.

 Al mismo tiempo  es una estrategia que utilizo para que conozcan mi avance y logros  en cuanto a  los conocimientos adquiridos durante mi segundo  semestre en la Licenciatura en Educación Preescolar.

Los documentos presentados pertenecen  a la  materia de Eduación Educativa, donde la importancia del curso parte en el momento que "PLANEAR" es la base de la docencia, ya que de ahi inica  el quehacer de todos los dias. 

Los trabajos  y las lecturas que eh abordado en este curso  me han permito conocer las metodologias, estrategias,  los elementos,   e importancia de las situaciones didacticas.

Al mismo tiempo favorezco competencias de perfil de egreso asi como las competencias especificas del curso.

La unidad III Elección ante la planeación didáctica

Favorece las competencias de Perfil de Egreso:

• Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
• Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar

Y  al mismo tiempo a la competencia del curso:

•   Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.

Debido que la acción de "DISEÑAR UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA" no es un trabajo fácil, sobre todo con los constantes cambios que ocurren en el sistema educativo, esta unidad me permitio concoer más sobre el verdadero trabajo que implica hacer una "situacion didactica" o simplemente "planear". Debido a que debemos considerar contexto, necesidades de los alumnos, conocimientos previos, con que materiales se cuentan, intereses,  entre otras cosas. 
Es por eso que esta unidad fortalecio mis conocimientos para realizar un Plan de trabajo donde debo considerar las 

Referencias para una práctica

BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. “JUAN CRISOSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

PLANEACIÒN EDUCATIVA

Mtra. Bertha María Limón Vázquez

Segundo Semestre Grupo "B"       Fecha de entrega: 28/Junio/2016

Docente en formación: Marisol Arenas Morales

REFERENCIAS PARA UNA PRÀCTICA

REFERENCIA 2:

EN CLASE, LOS TIEMPOS Y LOS LARES ESTÁN ESPECIFICADOS Y CORRESPONDEN, A LA VEZ, A ACTIVIDADES QUE HAY QUE REALIZAR Y A COMPORTAMIENTOS ESPERADOS CLARAMENTE IDENTIFICADOS

·         Para hacer clase es preciso tener siempre presente en mente una serie de preguntas y concretarlas en el funcionamiento cotidiano.

·         Para facilitar las cosas, existen ciertos paneles:

-Clase de escucha a interlocutor único.

-3 o 4 alumnos agrupados alrededor de una mesa: solo pueden hablar en voz baja y no pueden molestarse entre sí.

-Situación de dialogo o debate.

REFERENCIA 3:

LA ARTICULACIÒN DE LOS TIEMPOS Y DE LOS LUGARES ES OBJETO DE RITUALES QUE PERMITEN QUE APAREZCAN LAS POSTURAS MENTALES   EXIGIDAS DE LOS ALUMNOS

·        

El objetivo es que el alumno este mentalmente disponible para el trabajo que se le pedirá y centre su atención.

·         El profesor debe dedicarse a identificar las exigencias propias del funcionamiento mismo de la institución y del trabajo a realizar por los alumnos.

·         Estos rituales no deben aparecer como algo aleatorio y definido por una persona con unas manías especialmente desarrolladas o que, por sus función estaría predestinada a hacerlos respetar.

REFERENCIA 4.

LAS POSTURAS MENTALES EXIGIDAD A LOS ALUMNOS

VIENEN DETERMINADAS POR EL TRABAJO QUE SE LES PIDE

·         Toda postura mental siempre implica una forma de atención propia del objeto estudiado.

·         No es suficiente con pedir a los alumnos que "estén en silencio", que "se fijen bien" o "escuchen atentamente",  hay que decirles cómo y por que...

·         Es necesario explicar qué tipo de atención se requiere, es decir qué tipo de proyección mental deber ser desarrollada por el alumno.

·         Para el docente, lo esencial es concebir siempre su enseñanza  en función de lo que el alumnado debe aprender y comprender.

·         Estructurar la postura mental: encontrar/buscar ¿Que es lo que el alumno debe encontrar y como debe buscarlo?, ¿Cómo debe proyectarse, como debe comportarse su mente, y que podemos ayudarle  a  construir la postura mental adecuada?

·         La necesidad de revisar la organización de la clase.

REFERENCIA 5

EN LA CLASE, EL TRABAJO DEBE EFECTUARSE SOBRE OBJETOS.        UN OBJETO ES "OBJETO DE SABER" EN LA MEDIDA EN QUE               RESISTE LA OMNIPOTENCIA DEL IMAGINARIO, SE CONSTITUYE  COMO UNA REALIDAD EXTERIOR AL SUJETA Y PERMITE                         A ÉSTE EXPRESARSE <SOBRE ELLA>

·         Un objeto es objeto de saber en la medida que resiste a la omnipotencia del imaginario, se constituye como una realidad exterior al sujeto y permite a este expresarle sobre ella.

·         Para el niño la "objetividad" de los saberes escolares nunca se da a priori.

·        

Cuando el docente cree hablar "de algo", a veces el niño cree que se habla "de él".

·         Niño          Objetividad de saberes escolares         Nunca se da "priori"

REFERENCIA 6

LA PRESENCIA Y ARBITRAJE DE LOS OBJETOS PERMITEN <DEPSICOLOGIZAR> A RELACIÒN PEDAGÒGICA; LASTRAN LOS CONFLICTOS DE OPINIONES Y CONFIEREN A LA PALABRA DEL DOCENTE SU VERDADERA AUTORIDAD

·         Los niños llegan a la escuela,  con un montón de inquietudes personales y objetos de preocupación diversos. Algunos incluso bajo presión, preocupados, absorbidos por dificultades familiares.

·         Los niños muchas veces se enfrentan a problemas de adultos y no son lo suficiente maduros para asumirlos.

·         Para lastrar el navío cuando las tempestades de la efectividad la amenazan, hay que introducir objetos concretos, materiales que vienen poner un poco de  orden al caos de las relaciones anárquicas.

·         Cuando los profesores se ponen a trabajar juntos para realizar un trabajo cada uno representa a través de su disciplina y las exigencias técnicas especificas, una autoridad que se impone y que imponen el propio éxito del provecho.

·         No se trata de renunciar a esta autoridad del docente, ni incluso hacer de su aceptación por parte del alumno como un requisito previo; pero se trata de mostrar, a medida que se desarrolla la actividad , que la autoridad docente la garantiza.

·         Se trata de que la palabra del docente ya no se interpretada como una señal de afecto o rechazo, como un signo de simpatía o de agresión, sino como la expresión de una exigencia que se impone a todos estas razones de exigencia del proyecto colectivo.

Bibliografía:

Freiren, P. (2004). La clase. Referencias para una práctica. España: Octaedno.

Análisis de planeaciones

·   

BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. “JUAN CRISOSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

PLANEACIÓN EDUCATIVA

Mtra. Bertha María Limón Vázquez

Segundo Semestre “B”     Fecha de entrega: 07-Junio-2016

Docentes en formación: Álvarez García Jessica, Arenas Morales Marisol

Cadena Romero Areli, Irigoyen Gûizado Brenda Yewdiel

Martínez Delgado Hillary Lizet, Sánchez Galicia Ivonne

     Las planeaciones no tienen formato, sin embargo cuenta con los elementos básicos que marca el PEP: aspecto, competencia, aprendizajes esperados, campo formativo, inicio, desarrollo y cierre, material.

·        La secuencia de actividades no está redactada en infinitivo ni tiene sintaxis y premisas.

·        En su planeación no está contemplada la evaluación ni el apoyo en instrumentos.

·        Siguen actividades tradicionalistas.

·        Las reglas están implícitas en sus actividades.

·        Hace uso de la transversalidad  en los campos formativos.

·        Hay muchos  tiempos muertos.

·        Planean quincenalmente.

·        No establece un tiempo determinado.

·        Incluyen en sus planeaciones: actividades permanentes y para empezar bien el día.

Llegamos a la conclusión  que se debe  hacer y seguir  una planeación para tener una secuencia en las sesiones de clase, y no  llegar de la nada a poner una actividad sacada de la manga, de la misma manera cumplir con los elementos básicos de  una planeación e inferir toda  actividad a la realidad del niños. 

Diagnóstico de planeación

BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. “JUAN CRISOSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

PLANEACIÓN EDUCATIVA

Mtra. Bertha María Limón Vázquez

Segundo Semestre “B”     Fecha de entrega: 07-Junio-2016

Docentes en formación: Arenas Morales Marisol, Martínez Delgado Hillary Lizet, Tapia Mena Julissa Amairani, Irigoyen Güizado Brenda Yewdiel, Serrano Díaz Diana Iris.

Diagnóstico de planeación

De acuerdo a lo analizado podemos decir que:

La planeación es semanal, enfocándose en un solo campo formativo sin embargo se auxilia de otros campos  (especificando cuales son).

Contiene los siguientes elementos:

·         Datos

·         Modalidad

·         Campo formativo

·         Aspecto

·         Competencia

·         Aprendizajes esperados

·         Título de la situación didáctica

·         Recursos

·         Tiempo aproximado

·         Monitoreo, seguimiento y evaluación

·         Estrategia básica de aprendizaje

·         Productos

·         Adecuaciones curriculares

·         Observaciones de la educador

·         Firma de educadora y directora

·         Diario de trabajo

·         Rubrica

·         Auto evaluación

En la segunda planeación encontramos:

Que es quincenal y no tiene un formato como tal ya que está escrito en prosa, marcando por cada día lo que se va a hacer en no más de cinco renglones.

Marca los valores a desarrollar.

La tercera:

La planeación se marca en un solo formato como ficha didáctica semanalmente

En el desarrollo se encuentran todas las actividades a realizar de Lunes a Viernes

Contiene competencias y aprendizajes esperados que se relacionan con el campo elegido, etc.

Ficha de octavo semestre:

Es una planeación semanal.

Al principio se muestra el cronograma con el nombre de todas las actividades a realizar

Se  observa  que está bien fundamenta da teóricamente  lo que va llevar a cabo en su actividad, en este caso fundamenta los proyectos

Después de ellos, tiene los elementos a abordar (campos formativos, competencia, aprendizajes esperados y aspecto).

Posteriormente menciona las actividades que se llevarán a cabo nombrándolas por momentos, sin orden alguno por campos, toma el nombre de la actividad junto con el aprendizaje esperado y el seguimiento de cada uno

Al final se muestra el formato de cada una de las fichas didácticas de cada campo para su aplicación.

Siempre va nombrando los aprendizajes esperados

Expone todos los recursos a ocupar así como el título de su situación didáctica. 

En la cuarta quinta planeación observada:

Se muestra como un cronograma con el título de la actividad a realizar por horas y por días considerando campo formativo y aprendizaje esperado

Reflexión:

Llegamos a la conclusión de que sea cual sea  el formato que se utilice siempre cuenta con los elementos básicos que marca el Programa de Estudios 2011 Guía para la Educadora (Campo formativo, aspecto, competencia, aprendizaje esperado, título de la situación didáctica, inicio, desarrollo, cierre, evaluación, recursos, tiempo). Además de ello cuenta con evaluación, autoevaluación y rubricas para valorar las actividades realizadas.

Secuencias didácticas

SECUENCIAS DIDACTICAS

Ensayo sobre la plática de la maestra

BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO,

GRAL. “JUAN CRISOSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

PLANEACIÓN EDUCATIVA

Mtra. Bertha María Limón Vázquez

Alumna: Arenas  Morales  Marisol  

Grado y Grupo: 1° "B" Fecha de entrega: 31-Mayo-2016

ETIQUETAS MALAS O BUENAS ¿QUE PREFIEREN?

Enojona, gritona, mandona o alegre, simpática e inteligente, para todo ser humano estos adjetivos llegan a impactar en su personalidad, para bien o para mal. Sin embargo, la cuestión es comentarios buenos o comentarios malos ¿Que prefieres?

Sin duda alguna, en nuestros días  el asignar una "etiqueta" a cual persona es muy común, debido a que cada sujeto tiene ciertas concepciones e ideales de sí mismos, es por eso que se nos es fácil perjudicar, criticar o hacer de menos por ciertas etiquetas que hacemos sea por el carácter, el físico, su profesión, su ideología. entre otras.

Sin embargo, debemos tener claro que en nuestro contexto, etiquetar a un niño, es sin duda una falta de respeto y que al mismo tiempo afectamos sus emociones, ya que si a nosotros como adultos nos pone tristes, sensibles, enojados aquellos comentarios negativos, es lógico que al niño se le afecte más ya que es más sensible a este tipo de sellos.

 Normalmente llegamos  a llamar a etiquetar al niño por  "el latoso", "el travieso", "el que pega", "el que no hace nada" y un sin fin de cosas más, cosas que parten de la conducta, las  cuales en su momento analizamos las consecuencias que traen consigo, y mucho menos que etiquetar al estudiante cambiara su actitud, ya que en la mayoría empeora.

Claro está, que en estas llamadas etiquetas, también encontramos el "es muy responsable", "es muy participativo", "es inteligente", comentarios que motivan para realizar las actividades, llenan de gusto, entusiasmo y armiña a quien los escucho. Y es justo eso que nosotros como docentes, incorporadas en una rama de las ciencias sociales, sabemos que tratamos con seres humanos, no maquinas registradoras capaces  de adquirir y adquirir conocimientos, si no que son personas que sienten, que tienen problemas, por tal motivo, el interesarnos por ¿Cómo se siente?, ¿Que le gusta?, ¿Que le disgusta? del niño nos abrirá mas puertas y al mismo tiempo se pobre logar esa vinculación docente-discente, llena de confianza y motivación. Es por eso necesario que nos detengamos unos minutos, para posteriormente analizar y reflexionar sobre la importancia de formas de sentir, pensar, convivir y hacer del "Seres humano".

De igual forma, el estar consientes de que el ámbito en que estamos sumergidas no está aislado de las diferentes situaciones con niños, desde peleas, violencia intrafamiliar, papás con modelos negativos para educar a sus hijos, situaciones que nos pasaran día con día y siempre deben estar alertas nuestras antenas para observar, detectar y actuar sobre ciertos casos, al igual que nunca excluir o etiquetar los niños-

Para concluir, retomo la importancia de la inclusión en los salones de clases, de la motivación , necesidades que permitan adecuar nuestra planeación, recodan que mas allá de cumplir una competencia es formar mejores seres humanos. Tomando en cuenta siempre los elementos básicos de una situación didáctica  al igual que aquellas estrategias y tips para un mejor control de grupo y llevar a cabo mejor el proceso enseñanza -aprendizaje.

Al mismo tiempo que retomo la siguiente frase "a un niño hay que verlo con todas sus capacidades, dificultades, luces y sombras, y aceptarlo tan cual es" Y para eso la etiqueta solo sirve como una sentencia.