¿Qué
es un proyecto de trabajo en el marco de la organización de los conocimientos
escolares?
Esta modalidad de articulación de los
conocimientos escolares es una forma de organizar las actividades de enseñanza
y aprendizaje, que implica considerar que dichos conocimientos no se ordenan
para su comprensión de una forma rígida, ni en función de unas referencias
disciplinares preestablecidas en una homogeneización del alumnado. La función
del proyecto es favorecer la creación de estrategias de organización de los
conocimientos en relación con:
-El tratamiento de la información.
-La relación entre los diferentes contenidos en
torno a problemas o hipótesis que faciliten al alumnado la construcción de
conocimientos, la transformación de la información procedente de los diferentes
saberes disciplinares en conocimiento propio.
¿Cómo es entendido el concepto de globalización
en el que se basa fundamentalmente la organización de los proyectos de trabajo?
El tipo de globalización que se está tratando de desarrollar
con los proyectos busca la estructura cognoscitiva que vincula las diferentes
informaciones que constituyen en un tema para facilitar su estudio y
comprensión del alumnado.
Los proyectos de trabajo son una respuesta “ni perfecta, ni
definitiva, ni única” a la evolución que el profesorado le permite sobre su
propia practica y mejorarla.
En definitiva, la organización de los proyectos de trabajos
se basa fundamentalmente en una concepción de la globalización entendida como
un proceso mucho más interno que externo, en el que las relaciones entre contenidos
y áreas de conocimiento tienen lugar en función de las necesidades que conlleva
resolver una serie de problemas que subyacen en el aprendizaje.
Un proyecto ayuda al alumnado a ser consciente de su proceso
de aprendizaje y exige del profesorado responder a los retos que plantea una
estructuración mucho más abierta y flexible de los contenidos escolares.
¿Qué aspectos son los que hay que tener en
cuenta en el desarrollo del Proyecto de Trabajo?
Elección del tema: punto de partida para un proyecto de
trabajo el alumnado es el primero que parte para poder hacer el teme ya que
parte de las experiencias que tuvo el, puede ser de un hecho actual el cual los
alumnos propongan. El tema debe de tener relevancia, necesidad, interés y que
ese tema que se escoge se pueda trabajar. El tema no se escoge porque si debe
de haber ciertos criterio como conceptos
a trabajar, por el guion de trabajo entre otras.
La actividad del docente después de elegir un proyecto:
después de haber escogido el tema el docente realiza algunas actividades las
cuales se muestran en seguida:
• Que es lo que
va a impulsar al tema que lo va a dirigir ya que debe ir relacionado con el
proyecto curricular del centro
• Preverse de
los contenidos el cual se buscara una fuente de información
• Información
referente al proyecto selección de
información
• Los alumnos
participen tengan interés sobre el proyecto
• Hacer con
anticipación los recursos que se necesitan para el proyecto
• Plantear las
etapas de un proyecto: inicial, formativa, final.
• Recopilar
todo lo que se ha llevado a cabo durante todo este proyecto
La actividad del alumnado después de elegir el proyecto: las
actividades a realizar son las siguientes:
1. Después que
ya se haya escogido el tema ahora el alumno tienen que hacer una lista
(índice), el cual tiene que tener los contenidos del proyecto
2. Hacer un
guion inicial el cual le ayudara al alumno tener el punto de partida.
3. Buscar
información que complemente el planteamiento inicial del proyecto
4. Llevar a cabo
la información con el proyecto
5. Realizar lo
señalado y escrito en el índice
6. Recabar
información de los aspectos del que se trato el proyecto, se reelabora el
índice con las información utilizada e imágenes
7. Evaluación
del proceso del proyecto uno que realice cada niña(o) y otra del enseñante
8. Continuidad
para el siguiente proyecto
La búsqueda de las fuentes de información: la responsabilidad
de la información que trabaje el alumno y se le dé es del profesor, pero en los
proyectos no es así ya que también esta información se complementa con la de
los estudiantes pero también ya que no todos los alumnos tienen acceso a
internet tienen algunos contras porque
el alumno se tienen que buscar la información con sus posibilidades. Que ya no
haiga dialogo con maestros porque el estudiante no puede buscar todo ya que si
no el profesor no da sentido de la enseñanza y del aprendizaje.
El índice como una estrategia de aprendizaje: como lo
decíamos anteriormente permite organizar la información que contienen un
proyecto para nisbet y shucksmith las estrategias de aprendizaje pueden ser
recursos cognitivos el cual lleve a cabo los procesos de objetivos.
Una estrategia que se utiliza en todos los niveles es el
índice, ya que con el índice podías planificar un proyecto de trabajo.
Se delimito un problema el cual se formularon unas preguntas
ya que con las preguntas planteadas era
para ver si los alumnos habían entendido el significado de un índice, ya que
con ello permite a las maestras:
1. Romper las
barreras de los problemas
2. Intervención
por su propia acción
Realizar un dossier de síntesis de los aspectos tratados en
el proyecto:
Ordenar todas las actividades, la información requerida en
todo el proyecto ya con esto se puede tener una mejor visión de todo lo que se
hizo en el proyecto pero de una forma ordenada ya que también se hace una
síntesis que da reflejo al contenido.
Los proyectos ¿un modelo didáctico para trabajar las
“ciencias”?
Si ya que son una innovación la cual nos permite trabajar,
estudiar, comprender todo lo requerido en cualquier campo formativo no nada más
las ciencias pero como en el área de ciencias se utilizan más los proyectos por
la brusquedad que se tienen que hacer de
información.
Ya que se han hecho pruebas con otros cursos pero no los
resultados no son favorables.
¿Qué actividades son las que puede realizar el
docente después de elegir el Proyecto?
El docente plantea las actividades para la
realización de proyecto con el fin de que el alumno conozca y cree su propio
aprendizaje para que se vuelvan
autónomos; dejando que ellos se organicen e interpreten su proyecto con
carteles, imágenes (que pueden ser presentadas fuera de la escuela) fichas de
trabajo. Al finalizar estas actividades se puede plantear una evaluación para
conocer lo que los alumnos han aprendido.
¿Cuáles
son las diferencias principales entre la evaluación en la tradición de la
escuela y la evaluación respecto de la innovación de los Proyectos de Trabajo?
La evaluación en la tradición de la escuela se caracterizaba
por una intromisión en la autonomía del alumnado, en ésta se piensa que evaluar
solo podía tener como finalidad clasificar al alumnado por medio de notas o calificaciones, era mejor
informar que evaluar. Al valorar a los alumnos los profesores consideraron que
el núcleo central de la evaluación debía girar en torno al aprendizaje de
conceptos, se evalúa el proceso de aprendizaje del alumno a partir de
estrategias que dieran resultados observables, que se lleva a cabo mediante las
características que tiene en mente el profesor sobre un alumno ideal y la
utilización de contenidos similares sobre la relación enseñanza-aprendizaje, y
con todo esto adquiere una actividad formativa a partir de la cual el profesorado se plantea
dar respuesta a la conexión entre el sentido del aprendizaje del alumnado y las
intenciones y propuestas de enseñanza planteadas en la clase.
En cambio, en la evaluación respecto de la innovación de los
Proyectos de Trabajo la evaluación se considera como una fórmula en manos de
los profesores para conocer si el alumnado ha aprendido lo que se ha tratado de
enseñar, ésta se basa más en conocer los criterios que utiliza en cada fase de
la evaluación y tener como consecuencia un aprendizaje de ello, que es igual a la contrastación de las
intenciones del profesorado con su práctica y lo que a su vez va a permitir una
mejora en las prácticas profesionales.
