Triptico: Acuerdo 650

BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO,

GRAL. “JUAN CRISOSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

PLANEACIÒN EDUCATIVA

Mtra Bertha María Limón Vázquez

Alumna: Arenas  Morales  Marisol   Grado y Grupo: 1° "B" 

Triptico: Programa de Estudio 2011 Guía para la educadora

BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO,

GRAL. “JUAN CRISOSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

PLANEACIÒN EDUCATIVA

Mtra Bertha María Limón Vázquez

Alumna: Arenas  Morales  Marisol   Grado y Grupo: 1° "B" 

Ficha didáctica - Lenguaje

BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO,

GRAL. “JUAN CRISOSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

PLANEACIÒN EDUCATIVA

Mtra Bertha María Limón Vázquez

Alumna: Arenas  Morales  Marisol   Grado y Grupo: 1° "B"

Reflexión: El circo de la mariposa

BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO,

GRAL. “JUAN CRISOSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

PLANEACIÒN EDUCATIVA

Mtra Bertha María Limón Vázquez

Alumna: Arenas  Morales  Marisol   Grado y Grupo: 1° "B" Fecha de entrega: 12-Abril-2016

Este trabajo permitio favorecer a las competencias de perfil de egreso:•Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo  de las competencias de los alumnos de educación básica.• Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.• Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.Sabemos que nuestra caerrera pertenece a las ciencias sociales donde intervenimos en la sociedad, es por eso que este video me llevo a la reflexión que debemos fomentar ambientes de aprendizaje sanos, colaborativos, respetuosos es decir, llenos de valores. Al mismo tiempo que se profesionales éticos ante la diversidad de situaciones que se presenta en la actividad docente.De la misma manera aporta a los principios pedagogicos que debe tener nuestra práctica educativa, sin perder de vista el objetivo: educar con valores.

 EL CIRCO DE LA MARIPOSA

·         Como el video lo puedo aplicar en el ámbito educativo:

Como  personas debemos  salir de nuestra zona de confort, es decir, de nuestra burbuja  ser una persona que le guste explorar, experimentar, convivir, ayudar a los demás.

Es muy importante que fomentemos valores en los niños ya que es en la etapa inicial donde los buenos hábitos y valores se pueden cimentar mejor. Ya que un alumno con valores podrá convivir en sociedad.

Debemos promover actividades colaborativas, donde se aprenda a trabajar en equipo, tomar y respetar decisiones.

Practicar  el error, ya que cuando el niño se enfrenta a obstáculos el mismo busca una solución, claro está que esta solución siempre va de la mano con una palabra alentadora que lo motive a seguir intentando hasta lograr un objetivo.

Los limites no los ponemos nosotros mismos, debemos saber tomar las riendas en cualquier situación y nunca vencerse por los obstáculos.

Es importante tener un autoestima alto donde no nos afecte los comentarios negativos de las personas.  

Preguntas problematizadoras: Planeación docente

BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. “JUAN CRISOSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

PLANEACIÒN EDUCATIVA

Mtra Bertha María Limón Vázquez

Alumnas: Arenas  Morales  Marisol, Martínez Delgado Hillary Lizet y Tapia Mena Julissa Amairani.

   Grado y Grupo: 1° "B" Fecha de entrega: 15-Abril-2016

¿Que implica la planeación docente?

Son acciones organizadas con un objetivo a alcanzar, las actividades utilizando recursos didácticos, el tiempo y la evaluación de los resultados. Con intenciones educativas que son  resultado del análisis de varios elementos, entre los que destacan los contextuales, las habilidades cognitivas y aprendizajes previos es decir, principios didácticos de aprendizaje y desarrollo.

¿Cuál es la función de la planeación en la acción docente?

Funciona como ordenador institucional en donde se podrá dar información y posibilitar desarrollo de un proceso de pensamiento, para plantear propuestas muy detalladas que  se desagregan en objetivos, contenidos , actividades, recursos didácticos incluso en la planificación de las sesiones y  trabajo con los estudiantes, es decir, tiene  la finalidad de construir aprendizajes significativos en los alumnos.

¿Cuáles son los elementos de un proyecto de plan de clase y cuál es su intención?

Campo formativo, aspecto, competencia, aprendizaje esperado, nombre de la situación, inicio, desarrollo,  cierre, evaluación, recursos, tiempo.

v  Preplanicficacion de tareas

v  Comienzo de la actividad

v  Desarrollo d la actividad

v  Conclusión de la actividad

v  Labores de corrección

Favorece la creación de estrategias de organización de conocimientos escolares en relación con el tratamiento de la información y el contenido en torno al problema o hipótesis que promueva conocimiento.

¿Cuáles son los elementos contextuales?

La cultura, las condiciones socioeconómicas del entorno donde se desempeñan los estudiantes, las actividades cognitivas y aprendizajes previos que han podido desarrollar en etapas escolares anteriores o en su desarrollo.

¿Qué son los aprendizajes previos?

Es aquella información que tiene una persona almacenada en la memoria, partir de lo que ha experimentado o vivido, y que le permitirá participar adecuadamente en una determinada situación comunicativa

El conjunto de estrategias, habilidades e instrumentos que el alumno ha ido adquiriendo en distintos contextos a lo largo de su desarrollo como utilizar el lenguaje oral o escrito, representaciones gráficas o numéricas, etc.

¿Qué entiendes por habilidades cognitivas?

Son aquellas acciones u operaciones del pensamiento por medio de las cuales el niño o estudiante se  apropia de los contenidos y del proceso que uso para ello.

Preguntas problematizadoras

BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. “JUAN CRISOSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

PLANEACIÓN EDUCATIVA

Mtra Bertha María Limón Vázquez

Alumna: Arenas  Morales  Marisol, García Meléndez América Sinaí, Iriogoyen Güizado Brenda Yewdiel, Martínez Delgado Hillary Lizet, Castro Huerta C. Jeannette

   Grado y Grupo: 1° "B" Fecha de entrega: 15-Abril-2016

Realizar está situación didáctica, permite favorecer a la competencia de perfil de egreso:
• Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
Y a la competencia del curso:
• Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo con la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.

1. Con respecto a la función y utilidad de la construcción de una planeación didáctica por parte del docente responder las siguientes interrogantes:

      ¿Cuál es la función de la planeación en la acción docente?

La planeación en la acción docente utiliza diferentes recursos para la clase, evaluación, diversos materiales para complementar una clase, es por eso que funciona como  ordenador institucional, en donde se podrá dar información y posibilitar el desarrollo  de un proceso de pensamientos, para plantear propuestas muy detalladas que se desagregan en múltiples elementos como objetivos, contenidos, actividades, recursos didácticos; Incluso tienen la pretensión de planificar las sesiones de trabajo con los estudiantes, completando esquemas de columnas o de índices que permitan elaborarlo ya sea de la asignatura o modulo.

      ¿Cómo se relaciona en el trabajo escolar el proyecto docente y la planeación didáctica?

Se trata de los vínculos que se requieren para poder trabajar, es decir, de como cooperan maestros y alumnos en la realización de un tema de clase o de un proyecto institucional.

Un proyecto de trabajo como una planeación depende

Considero que es muy importante porque el hablar de un proyecto de trabajo es como hablar de una planeación en donde una depende de la otra, funcionando como si fuera  un proceso de comunicación, si no hay  un entendimiento entre estas no se puede realizar dichas acciones y ocasionara un caos en donde no existe un orden sistemático ni objetivos a realizar.

2. Con respecto a los factores que inciden en la construcción de un proyecto de clase por parte del docente:

      ¿Cómo procede el maestro para elaborar una planeación didáctica?

El docente trabaja de al tema que le toca dar en su clase, investiga más afondo del tema, acude a medios de comunicación para reforzar más su tema y hacer un poco más dinámica la clase y utiliza todo aquel material que le puede ayudar, centrando toda la atención en analizar cuáles son las finalidades a las que debe atender el acto educativo, como se pueden expresar en la orientación global del sistema educativo en la selección del contenido y en las formas de trabajo pedagógicas aplicadas dentro del aula.

      ¿Qué tipo de preguntas requiere realizar para construir una planeación didáctica?

¿Cuál es el objetivo?

¿Qué es lo que pretendo que el alumno adquiera?

¿Qué tan importante puede ser para el alumno?

¿Qué dispositivo debo organizar para que la actividad mental permita realizar la tarea al acceso al objetivo?

¿Cuáles son las necesidades de los alumnos?

¿En cuánto tiempo se desarrollara la actividad?

¿Qué tipo de materiales necesita?

¿Cómo se organiza el maestro?

      ¿Qué papel juegan los conocimientos previos y los aprendizajes esperados para el desarrollo de las competencias y estándares establecidos en los programas escolares?

Se tiene que tener en cuenta que el alumno cuente con los aprendizajes previos para poder desarrollar las competencias y los estándares. Reflexionamos en qué situación se encuentra el alumno con respecto a este y a partir de qué punto debemos emprender con él, el camino. Se habla del “estado de desarrollo” y del “estado de formación” del alumno. Debemos representar el estado de aprendizaje, desde el punto de vista de los prerrequisitos, para la lección que va a aprender. Tenemos que tener en claro que las competencias movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecución de objetivos concretos son más que el saber. Se manifiestan en la acción integrar. Nos marca que la educación básica promueve el desarrollo de competencias, para a si llegara los estándares curriculares y de aprendizajes esperados por que a través de los se proveerán a los niños las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos ya adquiridos con la intención de que respondan a situaciones

      ¿Cómo se promueve la integración de saberes de los alumnos? ¿Cómo se gestiona el aprendizaje?

Organizar de manera que cumplan con los planes establecidos y da a los alumnos la oportunidad de participar en la planeación y verificar que se lleve a cabo la misma. Además ejemplifica cómo sus técnicas pueden ser utilizadas en diferentes niveles de educación y con diferentes materias. Objeta la aplicación de los exámenes como medio de evaluación y propone como medio de motivación la entrega de diplomas, escogiendo cada niño un proyecto de interés personal en la materia en la que desea competir para obtenerlo.

Con la formación de  competencias que  promuevan la integración de saberes en el desempeño, en la vida cotidiana de los alumnos integrando los cuatro pilares de la educación: el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y saber convivir.

Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, requiere de los docentes una intervención centrada en:

• El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza.

• Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.

      ¿Qué apoyos de las TIC puede usar el docente en su contexto?

“Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga, que cuenta esta realidad.”

Las herramientas tecnológicas son un caudal de motivaciones, un apoyo para los maestros y alumnos al igual que una manera entretenida de investigar, anotar, visualiza y escuchar el conocimiento. El papel de los profesores con la incorporación de las TIC es el de enseñar haciendo que los alumnos logren los objetivos educativos, reorganizando los contenidos disciplinales, el tipo de actividades  propuestas y los procesos de evaluación.

3. Con respecto a los elementos de una planeación didáctica:

      ¿Cuál es el papel del contenido, el método y la evaluación en los planes de clase?

El contenido es el tema que el docente va abordar (representan descripciones del saber que debe ser adquirido en clase); el método es la estrategia que se va a utilizar para impartir la clase y transmitir un conocimiento nuevo; la evaluación nos permite ver el grado de aprendizaje que se obtuvo en el alumno.

Por lo que es conveniente que el maestro al planificar  su clase piense inicialmente en el diagnóstico que nos permita observar sus dificultades y desde una sesión de clase proceder mejor, puesto que sabremos qué logros deben alcanzar los alumnos por sí mismos, como consecuencia de ello.

      ¿Cómo seguir un camino didáctico en la elaboración de un plan de clase?

Para empezar el docente deberá analizar el estado en el que se encuentran sus alumnos y los conocimientos previos con los que cuentan, seguido de esto el docente creara estrategias para dichos problemas haciendo usos de materiales didácticos.

      ¿Qué papel se le atribuye al tiempo y a los recursos disponibles en la planeación?

Se le otorga un papel muy importante ya que el docente debe  analizar como implementara sus materias y sus actividades sin tener tiempos perdidos. Los recursos que el utilice deberán ser congruentes con las actividades diseñadas en cada una de sus planeaciones.

Conclusión

Para finalizar, sabemos que  hoy la necesidad de educar para la vida demanda muchas competencias a los docentes, un gran reto que implicara innovar. Para esto es necesario  de una buena planeación didáctica, misma que debe de conducir el proceso hacia un aprendizaje exitoso por parte del alumno, significativo, pero sobre todo desarrollando competencias necesarias para enfrentarse a  la vida.

Es por eso que para planear se debe partir de los saberes previos de  los niños para que a partir de ahí y se puedan desarrollar las competencias y estándares que el  programa establece, con el objetivo que adquieran aprendizajes significativos, promoviendo la integración de saberes en el desempeño, y en los cuatro pilares fundamentales de la educación: el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y saber convivir.

Así mismo es muy importante que en nuestras situaciones o planes de trabajo implementemos el uso de las TIC´s ya que ayudan a los maestros y a los alumnos para el desarrollo del aprendizaje al mismo tiempo que promueve que los alumnos  investiguen, anoten, visualicen y escuchen el conocimiento.

Sin olvidar que planear no se trata de hacer actividad al ahí se van, sino de actividades que siguen una secuencia y tiene un objetivo, sin perder de vista sus principales elementos: Campo formativo, aspecto, competencia, aprendizaje esperado, inicio, desarrollo, cierre y evaluaciòn.

Diseño de situaciones didácticas por competencias

BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO,

GRAL. “JUAN CRISOSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

PLANEACIÓN EDUCATIVA

Mtra Bertha María Limón Vázquez

Docente en formación: Arenas  Morales  Marisol

SEGUNDO SEMESTRE GRUPO "B" Fecha de entrega: 08-Abril-2016

DISEÑO DE SITUACIONES DIDACTICAS POR COMPETENCIAS

Este video, beneficia a la competencia de perfil de egreso:• Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.Y  al mismo tiempo a la  competencia del curso:• Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo con la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes. Debido que la acción de "DISEÑAR UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA" no es un trabajo fácil, sobre todo a los constantes cambios que ocurren en el sistema educativo, el llevar a cabo un aprendizaje por competencias y aprendizajes que sirvan para que los alumnos puedan transferirlos a su realidad. Es por eso que algo fundamental que se debe hacer a la hora de planear es conocer, analizar y aplicar tanto los conocimientos pedagógicos y disciplinares, saber en que contexto trabajamos, cuales son las necesidades e intereses de los alumnos, pero sobre todo conocer la organización curricular y enfoques pedagógicos del plan y programas educativos vigentes, ya que como dicen por ahi "El programa para la educadora es como la biblia para nuestra profesión".

No se trata de hacer un borron y cuenta nueva, sino de hacer adecuaciones a las situaciones con las que se cuenta.

Las tres características de las actividades diseñadas bajo el enfoque por competencias son:

 1.- La construcción social del concomimiento:

·         Interactividad: relación del sujeto que aprende con el objeto de estudio, es una actividad solitaria, donde el sujeto construye sus hipótesis, sus propias ideas.

·         Interacción: relación del sujeto que aprende con otros sujetos., procesos de interacción que tiene como finalidad enriquecer los puntos de vista de los demás.

2.- Actividades en vivo

Fuera del pupitre y con criterios de calidad previamente definidos.

La competencia está compuesta por conceptos procedimientos y actitudes, donde la única manera para desarrollarnos es por la interacción.

Las personas que trabajan solas solo movilizan conceptos. 

Los criterios previamente definidos serán los indicadores de evaluación.

Los alumnos deben conocer las características del producto, para enfocarse en lo que requiere y cumplir con los indicadores.

3.-Los productos  son para socializar, defender, comunicar, no solamente para entregar al maestro.

Los productos deben ser evaluados de manera estricta con los indicadores previamente establecidos.

Para poder determinar que una actividad cumple con el enfoque en competencias se debe verificar que sean construcciones sociales del conocimiento, exhibiciones en vivo, desempeños con criterios de calidad y productos que permitan socializar.

SECUENCIA DIDACTICA

Abarca actividades especificas que se llevan a cabo de manera direccionado e intencionado para poder desarrollar las competencias descritas.

Le da el margen para que el docente ponga su creatividad, imaginaciòn, iniciativa y sello personal.

Se compone de tres momentos clave: Inicio, desarrollo y cierre.

1.-Inicio:

·         Introducción por parte del docente: llamados los "5 minutos de fama del docente" donde siguen actividades ocupadas en la pedagogía tradicional. Tiene la finalidad de obtener materia prima e insumos.

·         Dar indicaciones de lo que se va hacer (actividades en vivo, fuera del pupitre). Sin embargo no solo se debe decir que hacer sino también que se quiere lograr es decir los criterios de evaluación.

·         Organización del grupo en equipo (de preferencia que sean de manera aleatoria).

·         Disposición de recursos y tiempo de la actividad.

2.- Desarrollo

·         Cuando el alumno sabe qué hacer y con criterios de exigencia lo va hacer, donde el desarrollo corre por cuenta de los alumnos.

·         El maestro se convierte en un guía un mediador, vigilando lo que realizan los niños.

3.- Cierre

·         Los alumnos dan a conocer al grupo el producto realizado.

·         EL maestro al terminar de exponer el producto, determina si los alumnos cumplieron con los indicadores de evaluación (usando rubricas, listas de cotejo etc.).

·         Retroalimentación focalizada.

CONCLUSIÒN

                       La enseñanza basada en competencias representa muchos retos; donde se pretende mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este enfoque en competencias permite que los conocimientos que se transmitan en el aula no solo sean científicos, sino que se infieran a la realidad que sean útiles para enfrentar la vida.     

Lo que nos plantea el director en el video es muy importante ya que al realizar nuestras situaciones didácticas debemos enfatizarnos en el aprendizaje significativo, promover el desarrollo de las competencias por medio de la interacción social y las actividades en vivo.

Por otro lado, la explicación que brinda para el desarrollo de las situaciones me es muy útil ya que me queda más claro que debo poner en el inicio, desarrollo y cierre de cada actividad.

Ficha didáctica

BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. “JUAN CRISOSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

PLANEACIÓN EDUCATIVA

Mtra. Bertha María Limón Vázquez

Docente en formación: Arenas  Morales  Marisol

Grado y Grupo: 1° "B" Fecha de entrega: 12-Marzo-2016

Realizar está situación didáctica, permite favorecer a la competencia de perfil de egreso:
• Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
Y a la competencia del curso:
• Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo con la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.

La organización del curriculum por proyectos de trabajo

BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO,

GRAL. “JUAN CRISOSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

PLANEACIÓN EDUCATIVA

Mtra Bertha María Limón Vázquez

Docentes en formación: Arenas  Morales  Marisol, Castro Huerta Christian Jeanette, García Meléndez Sinaí, Irigoyen Güizado Brenda Yewdiel, Martínez Delgado Hillary Lizet.

Grado y Grupo: 1° "B" Fecha de entrega: 08-Marzo-2016

LA ORGANIZACIÒN DEL CURRICULUM POR PROYECTOS DE TRABAJO

¿Qué es un proyecto de trabajo en el marco de la organización de los conocimientos escolares?

Esta modalidad de articulación de los conocimientos escolares es una forma de organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje, que implica considerar que dichos conocimientos no se ordenan para su comprensión de una forma rígida, ni en función de unas referencias disciplinares preestablecidas en una homogeneización del alumnado. La función del proyecto es favorecer la creación de estrategias de organización de los conocimientos en relación con:

-El tratamiento de la información.

-La relación entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis que faciliten al alumnado la construcción de conocimientos, la transformación de la información procedente de los diferentes saberes disciplinares en conocimiento propio.

¿Cómo es entendido el concepto de globalización en el que se basa fundamentalmente la organización de los proyectos de trabajo?

El tipo de globalización que se está tratando de desarrollar con los proyectos busca la estructura cognoscitiva que vincula las diferentes informaciones que constituyen en un tema para facilitar su estudio y comprensión del alumnado.

Los proyectos de trabajo son una respuesta “ni perfecta, ni definitiva, ni única” a la evolución que el profesorado le permite sobre su propia practica y mejorarla.

En definitiva, la organización de los proyectos de trabajos se basa fundamentalmente en una concepción de la globalización entendida como un proceso mucho más interno que externo, en el que las relaciones entre contenidos y áreas de conocimiento tienen lugar en función de las necesidades que conlleva resolver una serie de problemas que subyacen en el aprendizaje.

Un proyecto ayuda al alumnado a ser consciente de su proceso de aprendizaje y exige del profesorado responder a los retos que plantea una estructuración mucho más abierta y flexible de los contenidos escolares

¿Qué aspectos son los que hay que tener en cuenta en el desarrollo del Proyecto de Trabajo?

Elección del tema: punto de partida para un proyecto de trabajo el alumnado es el primero que parte para poder hacer el teme ya que parte de las experiencias que tuvo el, puede ser de un hecho actual el cual los alumnos propongan. El tema debe de tener relevancia, necesidad, interés y que ese tema que se escoge se pueda trabajar. El tema no se escoge porque si debe de haber ciertos criterio como conceptos  a trabajar, por el guion de trabajo entre otras.

La actividad del docente después de elegir un proyecto: después de haber escogido el tema el docente realiza algunas actividades las cuales se muestran en seguida:

•          Que es lo que va a impulsar al tema que lo va a dirigir ya que debe ir relacionado con el proyecto curricular del centro

•          Preverse de los contenidos el cual se buscara una fuente de información

•          Información referente al proyecto  selección de información

•          Los alumnos participen tengan interés sobre el proyecto

•          Hacer con anticipación los recursos que se necesitan para el proyecto

•          Plantear las etapas de un proyecto: inicial, formativa, final.

•          Recopilar todo lo que se ha llevado a cabo durante todo este proyecto

La actividad del alumnado después de elegir el proyecto: las actividades a realizar son las siguientes:

1.         Después que ya se haya escogido el tema ahora el alumno tienen que hacer una lista (índice), el cual tiene que tener los contenidos del proyecto

2.         Hacer un guion inicial el cual le ayudara al alumno tener el punto de partida.

3.         Buscar información que complemente el planteamiento inicial del proyecto

4.         Llevar a cabo la información con el proyecto

5.         Realizar lo señalado y escrito en el índice

6.         Recabar información de los aspectos del que se trato el proyecto, se reelabora el índice con las información utilizada e imágenes

7.         Evaluación del proceso del proyecto uno que realice cada niña(o) y otra del enseñante

8.         Continuidad para el siguiente proyecto

La búsqueda de las fuentes de información: la responsabilidad de la información que trabaje el alumno y se le dé es del profesor, pero en los proyectos no es así ya que también esta información se complementa con la de los estudiantes pero también ya que no todos los alumnos tienen acceso a internet  tienen algunos contras porque el alumno se tienen que buscar la información con sus posibilidades. Que ya no haiga dialogo con maestros porque el estudiante no puede buscar todo ya que si no el profesor no da sentido de la enseñanza y del aprendizaje.

El índice como una estrategia de aprendizaje: como lo decíamos anteriormente permite organizar la información que contienen un proyecto para nisbet y shucksmith las estrategias de aprendizaje pueden ser recursos cognitivos el cual lleve a cabo los procesos de objetivos.

Una estrategia que se utiliza en todos los niveles es el índice, ya que con el índice podías planificar un proyecto de trabajo.

Se delimito un problema el cual se formularon unas preguntas ya que con las preguntas planteadas  era para ver si los alumnos habían entendido el significado de un índice, ya que con ello permite a las maestras:

1.         Romper las barreras de los problemas

2.         Intervención por su propia acción

Realizar un dossier de síntesis de los aspectos tratados en el proyecto:

Ordenar todas las actividades, la información requerida en todo el proyecto ya con esto se puede tener una mejor visión de todo lo que se hizo en el proyecto pero de una forma ordenada ya que también se hace una síntesis que da reflejo al contenido.

Los proyectos ¿un modelo didáctico para trabajar las “ciencias”?

Si ya que son una innovación la cual nos permite trabajar, estudiar, comprender todo lo requerido en cualquier campo formativo no nada más las ciencias pero como en el área de ciencias se utilizan más los proyectos por la brusquedad que se tienen que hacer  de información.

Ya que se han hecho pruebas con otros cursos pero no los resultados no son favorables. 

¿Qué actividades son las que puede realizar el docente después de elegir el Proyecto?

El docente plantea las actividades para la realización de proyecto con el fin de que el alumno conozca y cree su propio aprendizaje para que  se vuelvan autónomos; dejando que ellos se organicen e interpreten su proyecto con carteles, imágenes (que pueden ser presentadas fuera de la escuela) fichas de trabajo. Al finalizar estas actividades se puede plantear una evaluación para conocer lo que los alumnos han aprendido.

¿Cuáles son las diferencias principales entre la evaluación en la tradición de la escuela y la evaluación respecto de la innovación de los Proyectos de Trabajo?

La evaluación en la tradición de la escuela se caracterizaba por una intromisión en la autonomía del alumnado, en ésta se piensa que evaluar solo podía tener como finalidad clasificar al alumnado por  medio de notas o calificaciones, era mejor informar que evaluar. Al valorar a los alumnos los profesores consideraron que el núcleo central de la evaluación debía girar en torno al aprendizaje de conceptos, se evalúa el proceso de aprendizaje del alumno a partir de estrategias que dieran resultados observables, que se lleva a cabo mediante las características que tiene en mente el profesor sobre un alumno ideal y la utilización de contenidos similares sobre la relación enseñanza-aprendizaje, y con todo esto adquiere una actividad formativa  a partir de la cual el profesorado se plantea dar respuesta a la conexión entre el sentido del aprendizaje del alumnado y las intenciones y propuestas de enseñanza planteadas en la clase.

En cambio, en la evaluación respecto de la innovación de los Proyectos de Trabajo la evaluación se considera como una fórmula en manos de los profesores para conocer si el alumnado ha aprendido lo que se ha tratado de enseñar, ésta se basa más en conocer los criterios que utiliza en cada fase de la evaluación y tener como consecuencia un aprendizaje de ello,  que es igual a la contrastación de las intenciones del profesorado con su práctica y lo que a su vez va a permitir una mejora en las prácticas profesionales.